近日，随着教育部新课标的公布，在今年9月1日的秋季学期起，在新课标的框架体系下，英语一度陷入了退出主科舞台的消息，但是根据对新课标的分析，英语的主科地位不变的同时，减少了相对的课时，大幅度提升了英语课堂教学的难度，对课程性质进行了重新修订突出“育人”的教育方法的理念。进一步补优化了课程目标和课程内容，并且明确了教学的途径。

  2022 年，明师国际教育研究院通过近 1.5万份调查，从 2022 年 8 月起至 2022 年 9 月，共回收有效问卷 14879份，获取一线余条，从“新课标” “双减” “课程延时” “英语阅读”等关键词入手，深度挖掘一线英语教师的真实生存状况与心声，并尝试描绘出中国一线中小学英语教师群像。

  调查显示，72.91% 的英语教师认为现在课堂上借助大量补充资源和多媒体手段进行教学形式较为普遍，近年来多媒体教学形式应用比较广泛，英语课堂教学借助“互联网+”技术提高了英语课堂教学的实效性！

  2022年新课标的影响下，英语课堂教学的主要方式还是运用多媒体手段，进行相对传统意义上的课堂教学活动。为什么老师不喜欢创新？为什么老师不掺杂更多的教学内容和设计多样的教学测试环节？因为“双减”和“新课标”的教育侧重点在于孩子的身心教育发展，侧重于学生的核心素养，而不一味的强调学习成绩。在学科教学中融入核心素养又成了现代教师的另一大难题。

  “核心素养”一经提出，广大教师就陷入了深深的疑问，核心素养的定义很是清晰明了，但是真实的操作起来确实是很有难度。并且也不能够精准的掌控对于学生的核心素养的培养程度变化，所以70.94%的老师认为英语教学中渗透学科核心素养最难的还是在于注重成绩的导向，更多关注分数的提高。成绩还是唯一的侧重要点，这一点与“新课标”的要求有些背道而驰的意思，但短时间内，很难改变这一现状。

  基于“新课标”下提出的核心素养，有近90%的英语教师们认为互动式教学设计是目前英语课堂培育学生核心素养的关键教育学生的方式。也有65%的老师们认为阅读级别挑战是培养核心素养的正确方式和手段。另有65%的老师们也认为专业口说能力也是培养核心素养的一大重要途径。

  单元设计的思想可以追溯到19世纪赫尔巴特学派戚勒（T.Ziller）倡导的五阶段教授法——分析、综合、联合、系统和方法。而经过两个世纪的经转，单元设计是现代课堂教学设计的主要方式。有超过65%的英语老师认为单元设计的着重点从最初的关注传统的双基目标，三维目标，转变为“新课标”要求下的核心素养目标。

  此外，基于单元课程设计下的分层作业模式，被超30%的英语老师们应用于实际教学课堂之中。不同于之前课堂教学的一点是：之前的教学尝试过“先学后练”或者“边学边练”，而分层作业在课内外的体现是：上课先练后讲，课中根据反馈边讲边练，课后通过评价反馈，修改作业查漏补缺，练习巩固。梳理整个学习过程，获得了广大英语教师的强烈认可。

  近年来，因为“双减”政策的落实，学生的学习压力减少了很多，就有部分人趁机提出过取消学生的寒暑假和课后作业。但是超过71%的老师认为布置的作业能够在一定程度上帮助学生理解和巩固课堂上学到的知识，扎实学习基础，提高学习成绩，所以作业现在还是英语课堂必不可少的重要环节。

  随着“双减”全面落地实施，各地都已经把“双减”精神作为正常的工作落实，这中间还包括“5+2”课后延时服务。但是这项规定方便了学生家长，但是可有考虑过所有教师的感受？大部分的老师是认为课后延时服务已经严重影响了他们的正常生活。这样的课后延时服务不但学生抵触在校时间过长，影响了学生的学习状态。老师也因此被影响了自己的日常生活，所以对后续的课堂教学质量产生了某些特定的程度的偏差。

  对于课后延时服务，老师们褒贬不一，但真正对于课后延时服务认可、认为其合理的英语教师仅有 8.24%。

  有近80%的老师是不支持课后延时服务的政策，但是碍于学校的压力和政策提出与落实，不得不服从安排。但是课后延时服务已经影响到了英语老师们的自身状态。课后延时服务占用了老师的业余生活时间，近50%的老师认为这样会降低自己的工作效率，影响自己的课堂教学状态，进而影响到学生的学习成绩。

  而更多的老师认为实际做到减少学生的学习负担应该做的是依照国家新课标要求，设计更加科学合理的作业。从而减轻学生的学业负担，减轻老师的工作压力。

  在“双减”政策落实以后，老师难免会有晚下班的现象，学生没有离校，负责的老师就是没结束工作！

  这一年来，很多老师都给予了加倍的时间和精力，响应政策的落实，时刻照顾着学生学习和生活，甚至付出了自己的休息时间和陪伴家人的机会。

  但是总的来说，教育政策的变革都是为了学生能更健康地成长，更快乐地学习。近日随着“睡眠令”新规的全面落实，学生将会获得了更充裕的休息时间。老师也能积攒更好的精神情况，迎接“新课标”的正式实施和以便能更好的落实到英语课堂教学中。

  尽管在工作中存在重重压力和阻碍，但英语教师队伍对于自身的发展和进步仍就保持着积极态度。调查显示，近 98% 的英语教师对于自身的提升发展持积极态度，并且有超87%的英语老师正在为了精进自己的能力，不断参与学校内部交流培训。

  在英语教师自我能力提升中，最受关切的课程包括 “学科教育学生的方式”、“课改新理念”、“课堂管理策略” 以及 “学生心理发展”。对于新课标的重视与探究，得以窥见今年课标整改带来的英语教育变革对于教师们的深刻影响。

  对于英语老师来说，平时最主要的提升专业技能方式竟然是上网搜索。现在因为互联网的逐渐发展，已形成了覆盖全人类的庞大规模，不但我们的课堂教学依靠的是新媒体教学形式，老师的自我能力提升也大部分依附于此。其一原因是互联网较为方便快捷，二是因为成本较低，包括时间成本和实际输出成本。参加培训和进修等实训类活动也是教师实现自我能力提升的一大关键途径。

  调查多个方面数据显示，绝大多数的老师都觉得现场课例观摩才是促进教师专业技能提升的行之有效的途径。也有很多老师认为导师带教和专业讲座也是一个不失为自身技能提升的另一种方式。其实所有老师的观点都是在实际场景中设身处地的观摩和感受较在网络上隔着屏幕看到的内容更为鲜活，也更利于教师真正掌控方式方法并应用到英语的教学实践中去。

  从此次的调研报告能够准确的看出教师培训学习最大动力还是来源于教师自身。“师者，传到授业解惑也”。作为为人师表，向学生传授知识，释疑解惑的老师。作为当今重要的 社会成员之一，不仅要教育好学生，要终身学习，而且为促进整个社会持续健康发展与进步，更需要终身学习。

  终身学习能使老师们克服工作中的重重困难，解决工作中不断出现的新问题；能满足教师们生存和发展的需要；能使教师们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值；能充实他们的精神生活，逐步的提升生活品质。

  总体而言，对于英语老师来说，无论教育政策怎样风云变幻，英语老师们的英语课堂教学质量还是稳如泰山。教育学生的方式也会随着政策的变化而进行精细化提升。针对“新课标”的正式实施，老师们也给出了自己的坚定决心。那就是严格按照“新课标”的要求对自己和对英语课堂教学做全面更新改革，不断学习，不断探索，即使遇到重重艰难，也要不断前行。

  针对如今教育大环境的不断变革，英语老师们更要加强自身的业务能力水平，提升个人的学科教学能力。人们常说，“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，这“一桶水”应该是源源不断的活水，而不是一桶死水，这就要求教师在从教的过程中，要不断拓宽本专业的知识领域，不断关注学科发展的新研究和新动向。

  近期，我们还将发布更多系列调查问卷报告，包括老师们当下最关注的目前，您对于自身的职业发展和课堂教学的想法的解读。敬请期待！

  明师发起的系列调查，得到了广大一线英语教师的积极响应。是一万多名老师的真实声音，才让我们有能力、有机会完成这份报告。

  再次向所有参与此次调查的老师们道谢，愿您们工作顺利、身体健康、生活幸福。